Genera evaluaciones de comprensión lectora, alineadas al currículum nacional.
De 1° Básico a 4° Medio
Docentes usaron LectoGen en su fase de prueba y se quedaron
Más de 20 docentes chilenos evalúan mejor con LectoGen
Ahorrando tiempo real en cada evaluación de comprensión lectora
"Antes me tomaba toda una tarde armar una prueba de lectura. Con LectoGen lo hago en minutos y el resultado es mucho más consistente."
Martina
Profesora especialidad en Lenguaje, 5° Básico
"Lo que más me gusta es que los textos están calibrados al nivel del curso. Ya no tengo que adivinar si la prueba es muy fácil o muy difícil."
Ximena
Jefa de UTP, Enseñanza Básica
"Uso LectoGen para preparar instrumentos de 1° Medio y el tiempo que ahorro lo invierto en retroalimentar mejor a mis estudiantes."
Raúl
Profesor de Lenguaje, 1° Medio
Todo lo que necesitas para evaluar comprensión lectora
Textos únicos
Cada instrumento generado es completamente original. Tanto el texto de lectura como las preguntas se crean desde cero, garantizando evaluaciones irrepetibles.
Versión estudiante y docente
Exporta cada instrumento en dos versiones: la del estudiante lista para realizar, y la del docente con pauta de corrección y retroalimentación por cada pregunta. Disponible en formato PDF y Word. Sin marcas de agua, ni branding de LectoGen.
Totalmente parametrizable
Configura cada aspecto de tu evaluación: tipo de texto y subgénero, habilidades lectoras a evaluar, formato de las preguntas (selección múltiple, verdadero/falso, respuesta abierta y más), y cantidad de preguntas por habilidad, hasta un máximo de 40 ítems.
Sistema inteligente
Sistema creado y revisado por un equipo de profesionales, adaptable al nivel educativo que necesites.
Calibración INFLESZ
Cada texto se calibra automáticamente con el índice INFLESZ para asegurar la dificultad apropiada al nivel.
Taxonomía SEILA
20 habilidades organizadas en Localizar, Comprender, Evaluar y Aplicar, progresivas por nivel educativo. Nuestra taxonomía dialoga con los principales sistemas de evaluación como PISA, SIMCE y PAES, y con taxonomías reconocidas como la de Bloom, integrando sus aportes en un marco diseñado específicamente para la comprensión lectora en el contexto chileno.
Taxonomía SEILA
Sistema de Evaluación Integral para la Lectura Activa
La taxonomía SEILA integra los principales marcos teóricos de comprensión lectora (PISA, PIRLS, Barrett) con la taxonomía de Bloom y los Objetivos de Aprendizaje del currículum chileno.
Localizar
| Código | Habilidad | Bloom | PISA | PIRLS | SIMCE/PAES | Barrett | Niveles |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| L01 |
Información explícita
Encontrar información expresada directamente en el texto sin necesidad de inferencia.
|
1 | Localizar información | Recuperar información explícita | Localizar información | Literal | 1B - 4B |
| L02 |
Datos específicos
Ubicar datos puntuales como nombres, fechas, lugares o números mencionados explícitamente.
|
1 | Localizar información | Recuperar información explícita | Localizar información | Literal | 1B - 4B |
Comprender
| Código | Habilidad | Bloom | PISA | PIRLS | SIMCE/PAES | Barrett | Niveles |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| C01 |
Reconocer ideas (Literal)
Identificar ideas expresadas explícitamente en el texto.
|
1-2 | Comprender | Recuperar información explícita | Interpretar y relacionar | Literal | 1B - 4B |
| C02 |
Secuencia temporal (Literal)
Ordenar eventos o acciones según ocurren en el texto.
|
2 | Comprender | Hacer inferencias directas | Interpretar y relacionar | Literal | 2B - 4B |
| C03 |
Idea principal (Reorganizar)
Determinar el tema o idea central del texto.
|
2-3 | Comprender | Interpretar e integrar ideas | Interpretar y relacionar | Reorganización | 3B - 6B |
| C04 |
Resumir (Reorganizar)
Sintetizar el contenido del texto en sus ideas esenciales.
|
2-3 | Comprender | Interpretar e integrar ideas | Interpretar y relacionar | Reorganización | 3B - 6B |
| C05 |
Clasificar (Reorganizar)
Organizar información del texto en categorías o esquemas.
|
3-4 | Comprender | Interpretar e integrar ideas | Interpretar y relacionar | Reorganización | 5B - 8B |
| C06 |
Inferencia causal (Inferir)
Deducir relaciones de causa y efecto no explícitas en el texto.
|
3-4 | Comprender | Hacer inferencias directas | Interpretar y relacionar | Inferencial | 3B - 8B |
| C07 |
Inferencia predictiva (Inferir)
Anticipar qué sucederá basándose en la información del texto.
|
3-4 | Comprender | Hacer inferencias directas | Interpretar y relacionar | Inferencial | 5B - 8B |
| C08 |
Significado contextual (Inferir)
Determinar el significado de palabras o expresiones por el contexto.
|
3-4 | Comprender | Hacer inferencias directas | Interpretar y relacionar | Inferencial | 5B - 8B |
| C09 |
Inferencia global (Inferir)
Construir el mensaje implícito o tema subyacente del texto.
|
4 | Comprender | Interpretar e integrar ideas | Interpretar y relacionar | Inferencial | 5B - 8B |
Evaluar
| Código | Habilidad | Bloom | PISA | PIRLS | SIMCE/PAES | Barrett | Niveles |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| E01 |
Propósito del autor (Crítico)
Identificar la intención comunicativa del autor.
|
4-5 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Crítico | 5B - 2M |
| E02 |
Hecho vs opinión (Crítico)
Distinguir información objetiva de subjetiva en el texto.
|
4-5 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Crítico | 5B - 2M |
| E03 |
Evaluar argumentos (Crítico)
Juzgar la validez y solidez de los argumentos presentados.
|
5 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Crítico | 7B - 4M |
| E04 |
Detectar sesgo (Crítico)
Identificar parcialidad o perspectiva sesgada en el texto.
|
5 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Crítico | 7B - 4M |
| E05 |
Respuesta emocional (Apreciativo)
Expresar reacción personal fundamentada ante el texto.
|
5 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Apreciativo | 1M - 4M |
| E06 |
Valoración estética (Apreciativo)
Apreciar recursos literarios y estilísticos del texto.
|
5-6 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Apreciativo | 1M - 4M |
Aplicar
| Código | Habilidad | Bloom | PISA | PIRLS | SIMCE/PAES | Barrett | Niveles |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| A01 |
Transferir a otro contexto
Usar información del texto en otra situación o contexto.
|
3-4 | Evaluar y reflexionar | Interpretar e integrar ideas | Reflexionar | Crítico | 1M - 4M |
| A02 |
Resolver problema
Aplicar lo leído para solucionar un problema o situación.
|
3-5 | Evaluar y reflexionar | Interpretar e integrar ideas | Reflexionar | Crítico | 1M - 4M |
| A03 |
Generar nuevo contenido
Crear contenido nuevo a partir del texto leído.
|
6 | Evaluar y reflexionar | Evaluar y criticar contenido | Reflexionar | Apreciativo | 3M - 4M |
Taxonomía de Bloom Revisada
| Nivel | Proceso Cognitivo | Verbos Clave |
|---|---|---|
| 1 | Recordar | Identificar, reconocer, localizar, nombrar |
| 2 | Comprender | Explicar, interpretar, parafrasear, resumir |
| 3 | Aplicar | Aplicar, usar, demostrar, resolver |
| 4 | Analizar | Analizar, comparar, contrastar, diferenciar |
| 5 | Evaluar | Evaluar, juzgar, criticar, justificar |
| 6 | Crear | Crear, diseñar, componer, producir |
Escala de Legibilidad INFLESZ
INFLESZ
El INFLESZ es una herramienta que sirve para medir qué tan fácil o difícil es entender un texto en español. Analiza aspectos como la longitud de las frases y la complejidad de las palabras, y entrega un puntaje que indica si el contenido es claro o si podría resultar complicado para la mayoría de las personas.
Sistema Lexile
El sistema Lexile es una herramienta que mide tanto la dificultad de un texto como el nivel de comprensión lectora de una persona mediante un puntaje numérico. Al comparar ambos valores, permite determinar si un contenido es adecuado para el lector: si los niveles son similares, el texto será comprensible; si el del texto es mucho más alto, resultará difícil; y si es más bajo, será muy fácil. En síntesis, sirve para seleccionar lecturas acordes al nivel de cada persona y facilitar su aprendizaje progresivo.
| Nivel Educativo | INFLESZ | Interpretación | Lexile Aprox. |
|---|---|---|---|
| 1°-2° Básico | 80-100 | Muy fácil | BR – 400L |
| 3°-4° Básico | 65-79 | Bastante fácil | 300L – 650L |
| 5°-6° Básico | 55-64 | Normal | 600L – 850L |
| 7°-8° Básico | 40-54 | Algo difícil | 800L – 1000L |
| 1°-2° Medio | 30-39 | Difícil | 950L – 1150L |
| 3°-4° Medio | 0-29 | Muy difícil | 1100L – 1300L |
Procesos de Comprensión PIRLS
| Proceso | Descripción |
|---|---|
| Recuperar | Localizar y recuperar información explícitamente declarada |
| Inferir | Realizar inferencias directas |
| Integrar | Interpretar e integrar ideas e información |
| Evaluar | Evaluar y criticar el contenido y los elementos textuales |
Mapeo al Currículum Educativo Chileno (Objetivos de Aprendizaje para la Comprensión Lectora)
1° Ciclo Básico (1°-4°)
Objetivos de Aprendizaje Principales
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
- Profundizar su comprensión de las narraciones leídas
- Leer independientemente y comprender textos no literarios
- Desarrollar el gusto por la lectura
Habilidades SEILA Relacionadas
2° Ciclo Básico (5°-8°)
Objetivos de Aprendizaje Principales
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
- Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas
- Leer independientemente y comprender textos no literarios
- Evaluar críticamente la información presente en textos
Habilidades SEILA Relacionadas
Enseñanza Media (1°-4°)
Objetivos de Aprendizaje Principales
- Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana
- Leer y comprender textos no literarios
- Formular una interpretación de los textos literarios leídos
- Aplicar flexiblemente estrategias de comprensión
Habilidades SEILA Relacionadas
Matriz de Cobertura por Nivel Educativo
Habilidades que se trabajan en cada nivel educativo
| Nivel | L01 | L02 | C01 | C02 | C03 | C04 | C05 | C06 | C07 | C08 | C09 | E01 | E02 | E03 | E04 | E05 | E06 | A01 | A02 | A03 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | |||
| 2° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | ||||
| 3° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | |||||
| 4° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | ||||||
| 5° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | ||||||||
| 6° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — | |||||||||
| 7° Básico | — | — | — | — | — | — | — | — | — | |||||||||||
| 8° Básico | — | — | — | — | — | — | ||||||||||||||
| 1° Medio | — | — | — | — | ||||||||||||||||
| 2° Medio | — | — | — | |||||||||||||||||
| 3° Medio | — | |||||||||||||||||||
| 4° Medio |
Marcos de Referencia
- PISA: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (OCDE)
- PIRLS: Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora
- SIMCE/PAES: Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Chile)
- Barrett: Taxonomía de Comprensión Lectora de Thomas Barrett
- Bloom: Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Krathwohl)
Uso de la Taxonomía
- 1 Cada ítem de evaluación se vincula a una habilidad específica
- 2 El nivel Bloom del ítem debe estar dentro del rango permitido
- 3 Los resultados se reportan con equivalencias a PISA, PIRLS, SIMCE/PAES y Barrett
- 4 El perfil del estudiante muestra fortalezas y debilidades por habilidad
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